方案教学在一定程度上对老师提出了更高的要求，不但要具有以孩子为本的教育理念，更要善于观察并捕捉孩子的兴趣以及活动中的问题，从孩子生成的问题以孩子的兴趣出发设计主题。

例如有一天早晨来园时，小朋友们都发现阳阳的脸上突然有了许多红色的斑点，红红的斑点在她白白的小脸上显得格外地引人注目，孩子们都纷纷询问，有的说“你怎么了？是不是生病了？”，有的说：“你的脸上为什么会有红点点？你痒吗？”孩子们的七嘴八舌让我意识到，孩子们对阳阳脸上的蚊子块产生了兴趣，一个好的方案也许就此产生了呢！于是，我在晨间谈话时就提到了阳阳脸上蚊子块的事情，果然，孩子们围绕着这个话题谈开了，有关于蚊子为什么要咬人的话题，有关于蚊子用什么咬人，有关于蚊香灭蚊和必扑灭蚊的，还有的幼儿甚至问老师蚊子从什么地方来，幼儿在询问他人的同时也在相互交换着信息，我观察到了幼儿的兴趣所在，于是就与孩子一起着手开始制定网络图，预备研究方案。

有的时候，孩子的兴趣会突如而来，但也许这只是少数孩子的兴趣，而大多数的孩子对此漠不关心，这时候教师要做的就是变一个或少数孩子的兴趣为大家共同的兴趣。一次家访，看到滢滢家里养了几只蚕宝宝，一问才知道，原来滢滢在乡下奶奶家看到了蚕宝宝，觉得非常有趣，于是请爸爸带了几只回来，她还找到了许多关于蚕宝宝的书和图片，与妈妈一起研究蚕宝宝是怎么样结茧、吐丝的，我马上意识到，这可能就是一个孩子们喜欢的方案呢！于是，我让滢滢把蚕宝宝带到了幼儿园，孩子们看到蚕宝宝果然产生了兴趣，听了滢滢的介绍，他们对蚕宝宝的食物、住处、生长以及用处更是产生了极大的兴趣，于是，我们和孩子一起形成了一个“蚕”的方案。在孩子的兴趣只局限于少数几个人的时候，我们也可以采用集体谈话、实验、介绍、游戏等方法，让少数孩子所关注的事物扩散到全班，让全班幼儿加以关注，从而形成研讨氛围。

也许很多孩子关心的问题，在少数孩子的眼里并不是什么稀奇的事情，他们在这之前就已经有了这方面的知识经验，这时，他们参与活动的积极性就会大打折扣，甚至有的孩子不愿意再来参加这些他们认为无聊的活动。比如，在农村家庭的孩子对水稻的成长过程、成长地等方面的知识已经较为了解了，当别的孩子还在讨论着要去看插秧、研究水稻怎样成长的时候，他们对这些已经没有了兴趣。这时候，我们请这些孩子充当孩子们的小老师，让他们在研究探索活动中做总指挥或参谋，让这些孩子带领别的孩子去参观自己家的水稻田，并给别的孩子作讲解。这个方式不但激发了这些孩子参与活动的积极性，同时也让别的孩子有了探索、研究的支持者和帮助者。